摘要：本文扼要介绍了现代教育技术的内涵，指出在使用过一名词术语时存在的几种不正确现象，对现代教育技术媒体建设中的问题作了一些探讨。

　　关键词：现代教育技术  教育技术  电化教育多媒体

　　近几年来，“现代教育技术”在我国教育界使用频率很高，广泛存在于各类媒体之中。有时它还带有一种新潮、时髦的气息，但关于“现代教育技术”的使用与认识是否都正确？本文将作一些讨论。

　　一、现代教育技术的概念与由来

　　现代教育技术是与电化教育有关的概念，电化教育是20世纪30年代在我国出现的，1935年，江苏镇江民众教育馆将该馆的大会堂定名为“电化教育讲映场”，这是我国最早使用“电化教学”这个名词。1936年，我国教育界人士在讨论为当时推行的电影、播映教育定名的问题时，提出并确立了“电化教育”这个名词。同年，在南京金陵大学举办的“电化教育人员训练班”，第一次正式使用了这个名词，以后“电化教育”这个名词便被逐渐使用开来，并一直沿用到现在。

　　随着时代的发展，“电化教育”的概念也在不断拓展更新，目前，“电化教育”尚无统一规定的定义，有各种不同的表述方式，但从概念上主要有这样几种表述方式：“电化教育是一种教学辅助手段”、“电化教育是一种新型的教育方式”、“电化教学是推广应用媒体来进行教学改革的实践”。现在一般采用南国农教授在电化教育学中的表述，即“电化教育是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。”

　　南国农教授关于电化教育的定义构成有两个基本要素，一是现代教育思想、理论的指导，二是现代教育技术的运用。要取得成功的“电化教育”，必须实现现代教育思想、理论与现代教育技术的真正融合。

　　现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。它包括这样几个方面：（1）现代媒体技术，即现代教育、教学中应用的现代技术手段，也就是现代教育媒体，它是一种物化形态的技术；（2）现代媒传技术，即运用现代教育媒体进行教育教学活动的工作方法，也就是媒传教学法，是一种智能形态的技术；（3）教学系统设计技术，即优化教育、教学过程的系统方法，也就是教学设计，是一种应用广泛的智能形态的技术。

　　二、对“现代教育技术”用法的思考

　　“现代教育技术”有严格的定义和明确的范畴，是电化教育的研究和应用的核心，属于现代化教育的一种新的教学方式方法，有它确切的涵义，它是一个不可分割的整体。现在关于现代教育技术的使用非常普遍，凡是谈到改革教学方法，运用先进教育媒体进行教学等有关的话题时，都有谈论“现代教育技术”的话题，很容易将它与教育技术混为一谈，这种表述方式并不是在任何场合都是科学的，有时因使用不当容易造成误解。

　　“教育技术”是在视听教育的理论与实践经验的基础上，于1970年由美国教育技术委员会向美国国会递交的报告中首次提出，后来经1972年、1977年和1994年三次修改后形成的一个完整概念，现行的“教育技术”定义均采用美国教育传播与技术学会（简称AECT）在1994年发布的有关“教育技术”的定义：“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、曾理和评价的理论与实践。”

　　这个定义明确表述了“教育技术”的研究对象是学习过程和学习资源，内容是关于学习过程和学习资源的设计开发、使用、管理和评价。教育技术的研究方法是系统方法，因为设计、开发、使用、管理和评价是系统方法模型的几个阶段，教育技术领域的主要目标是促进和改革人类学习环境与质量。即用系统的方法提供各种学习资源，以个别化学习为核心，实现教育过程的最优化。

　　教育技术各组成部分都围绕理论与实践展开，各部分都与理论和实践相互作用、相互联系，使教育技术成为教育理论与实践的一个分支、一个学科、一种完整理论体系的表述。教育技术是现代教育系统中的一个要素，是产生于教育教学改革，而又具有国际水准的产物。

　　关于“现代教育技术”使用不恰当的现象，主要有以下几种：一是等同观点，认为“现代教育技术”与“教育技术”是完全等同的，它们可以互相通用，在使用过程中不加区别，有一定的随意性。事实上，“现代教育技术”、“教育技术”均是一个不可分割的整体、一个术语名词，有它自身的涵义。二是认为现代教育技术是比教育技术更先进的现代的教育技术，用以区别传统的教育技术，“现代”一词理解为其先进性，起修饰教育技术的作用。教育技术就是教育技术，并没有所谓现代与传统的教育技术之分，也没有现代的教育技术的说法。三是将现代教育技术理解为现代教育的一种技术手段、方法等，主要是从技术上、方法上强调先进教育媒体的应用和作用，作为教学改革的一种实践过程。这些都是由于对“现代教育技术”使用不当所引起的误解。为消除这些不必要的误解，应将“现代教育技术”加上“媒体”二字，即称为“现代教育媒体技术”，这样，就不会造成误解和滥用。三是对教育技术的错误理解现象，有人认为教育技术应记于教育学的一个分支，偏重教育学理论，似乎教育在前，技术在后，技术是为教育学服务的，重理论而轻实践。也有人认为教育技术应侧重技术，似乎教育技术的落脚点在技术上，教育、教学效果的好坏主要依赖于教育手段、媒体技术的更新，侧重在教学的方法和技术上。认为教育技术是一种技术处理，是专门从“技术”角度研究和解决教育、教学问题的领域，重实践而轻理论。还有的将教育技术理解为教育与技术之和，即教育技术＝教育＋技术，这些理解都是不正确的。教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。

　　三、对加强现代教育媒体建设的认识

　　现代教育技术实际上是一种电化教育媒体技术的实践与应用。现代教育技术媒体的建设，包括硬件和软件两个方面，在加强硬件建设的同时，更要注重软件的建设。要根据教学过程的需要，建立多种媒体相结合的学习资源中心。硬件方面，一个完整的电化教育系统工程主要包括八室、一站、三系统。八室是：普通电教室、多媒体综合电教室、语言实验室、计算机室、学科专用电教室、微型电教室、视听阅览室、电教教材室。一站是：卫星地面接收站。三系统是：广播系统、闭路电视系统、计算机网络系统。各校应根据实际需要和承受能力进行建设。

　　电化教育侧重于教育媒体的应用是正确的，但有的一谈运用现代教育技术进行教育、教学工作，首先一个观念就是建设新设施，购置新设备，加大经费的投入，却很少考虑现有的条件和教学过程的需要，结果既浪费了资金，又削弱了教师的积极性与创造能力。有的甚至将其作为装饰品，仅供评估、验收、参观之用。一个学校的办学条件如何，它的教学设施和实验条件是一个很重要的指标。但过分强调先进媒体的应用，容易引起错觉，以为只要改用先进媒体进行教学就是现代教育技术，就能立竿见影，这在国内外的教学实践中均得到否定。我们不能仅仅着眼于媒体硬件的应用，更应该结合实际，注重软件的开发和应用。

　　近几年来，以计算机为核心的多媒体技术和网络技术的应用，受到广泛的关注和普遍的重视，计算机及网络系统的建设，也有很大发展，大量多媒体教学课件的涌现，使得运用多媒体技术辅助教学迅速成为时代的潮流。这无疑是一个正确的方向，重视多媒体技术研究，也是完全应该的、必要的。但有的人将计算机多媒体技术与现代教育技术等同起来，若使用计算机多媒体进行教学，则认为在教学过程中运用了现代教育技术，否则就是传统教育方法，这是一种狭隘的理解。如果认为计算机多媒体可以取代其它教学媒体的教育应用，那是不正确的。任何媒体的使用都不能脱离学习过程的需要，而学习过程是多种多样的，是动态的，不存在固定的模式，并没有一种媒体能完全满足所有学习过程的需要。即使是计算机也不例外，必须依靠多种媒体以及其它学习资源的有机配合，计算机以外的媒体仍需要继续研究与实践。如果简单地以为将计算机这一先进的教学媒体纳入我们的工作范围，就算是跨进了现代教育技术的领域，这显然是一个很大的误解。媒体的更新与扩展固然十分重要，但这还远不是教育技术的全部，更非教育技术的实质所在，学习资源是由许多因素构成的，如人、材料、工具、设施、活动等。它们之间存在着各种各样的联系，计算机多媒体只是其中之一。没有一种人人适用、处处适用的万能媒体。每一种媒体都有它的长处。对某些学习过程特别有效，教学需要多种媒体来配合。

　　计算机多媒体的应用，将会引起教育教学上的重大变化，但它不会取代其它媒体，不会取代教师，不会使学校消亡。新时代、信息社会是多元化的，它呼唤多样性。如今，在教育领域中使用得最多的媒体还是投影、录音和电视，而不是计算机多媒体。因此，要重视计算机多媒体技术的教学应用和研究，但不能忽视其它教学媒体的应用和研究。不可否认，多媒体技术与传统的教学媒体相比，集图、文、声于一体，具有形象、直观的特点，可使学生在短时间内获得大量的知识信息，使一些在传统技术条件下很难实现逼真或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来，通过形象化的手段达到表达抽象内容的目的，从而引导学生去认识事物的本质。然而与此同时，我们也应注意到视听的生动、形象和直观会给学生的学习造成消极的影响。心理学研究表明，当人们注视屏幕时，头脑活动会减慢，20分钟后脑电波显示大脑活动处于睡眠状态，思维活动受到屏幕内容的抑制。学生的注意力容易被多媒体技术的各种展现技巧所吸引，分散注意力，从而降低了对教学内容的理解接受能力。在教学过程中过多运用多媒体技术还会使学生学习的主动性降低，想象力和抽象思维能力减弱。实践表明，多媒体技术比较适用于那些动作性的、用语言难以讲清的课程，并非所有的课程、所有的内容、所有的教学对象都适用多媒体技术。

　　参考文献：

　　1．南国农、李运林：《电化教育学》（第二版），高等教育出版社，1998.8。
　　2．高利明：《现代教育技术》，中央广播电视大学出版社，1997.7。
　　3．王继新、雷体南：《电化教育概论》，电子科技大学出版社，1996.9。
　　4．董武绍、杨平展、周方：《电化教育学》，中南工业大学出版社，1996.3。

　　（摘自:《现代远距离教育》，2000.3.）